通过训练自闭症儿童来学习新的社会交往技能



　　一个很自然的问题是：如何让一个自己也只有五六岁的孩子去教自闭症孩子呢?在这一方面，教者应可做的工作有几个方面。首先，教者要为作为同伴的正常发展的孩子准备一个教学蓝本。例如，教者可以用图片加文字的方法解释以上的每一个方面。然后，教者可以把这些图片装订成册或者挂在墙上。这样，同伴就会有据可依了。

　　其次，教者要为作为同伴的孩子示范如何运用执行这些训练方法。例如，教者可以先与同伴玩一种游戏。然后，等同伴熟悉这种游戏后，再让他与自闭症孩子去玩这种游戏。

　　再者，教者要与同伴一起演习社会交往的过程。而教者对正常发展孩子的演习性动作与语言，根据具体情况而作出反馈。对孩子的努力与进步，教者还可以给予适当的奖励。

　　这些教育程序与训练方法，在实验中得到了支持。美国马萨诸塞州大学的McGee等1992年报告的实验结果可以作为一个有关的例子12。这个实验是在一个托儿所进行的。参与这个实验的，是三个年龄为三到五岁的自闭症孩子。除此之外，三位年龄相似的正常发展女孩作为同伴也参与了这个实验。这些同伴的特点是社会交往能力较强，比较善于与老师合作，而且在小朋友中较有威信。教师告诉这些同伴，她们被选上做有特殊需要的孩子的小老师。如果她们干得不错的话，教师会在课后与她们进行特别的活动以作为奖励。

　　以后，每天在一定的时间，教师把同伴与自闭症孩子一对一地配成小组。然后，教师给同伴一筐自闭症孩子所特别喜欢的玩具，并与他们一起坐在地毯上活动。教师用图示、讲解、示范、辅助等方法，使

　　得同伴明白自己将要执行的教育方法：第一，她应该等待以让自闭症孩子主动地表示出要求玩具。自闭症孩子想用手去拿玩具，就是这种主动表示的一个例子。第二，她要让自闭症孩子说出玩具的名字。例如，自闭症孩子想玩玩具鸭，就得说“鸭子”。第三，当同伴听到自闭症孩子说出玩具名字后，就给他这个玩具。第四，同伴为此还表扬自闭症孩子：“你要鸭子，很好!”除了语言的沟通以外，同伴还要训练自闭症孩子学习轮流做游戏。例如，她让自闭症孩子玩了一会玩具鸭子后，就说：“我能玩一会玩具鸭子吗?”由此，自闭症孩子可以学习合作游戏的精神。

　　等到每个一对一的小组成员全都互相熟悉并有了一定的进步以后，教师又把这六位孩子重新配成不同的一对一小组。这样，就可以促进社会行为的扩展化。再等到自闭症孩子的社会交往行为有一定的进步后，教师就逐渐地淡出，慢慢地移到孩子们的圈子之外。

　　以上的一些实验表明了一个重要的道理：分别训练同伴和训练自闭症孩子，对自闭症孩子的社会交往行为都会产生积极的效果。然而，通过对自闭症孩子和他们的同伴的同步训练与综合干预，会使得自闭症孩子的社会交往行为得到更加迅速的提高和更加广泛的扩展化。