培养自闭症患者社会技能的过程中有了结构化的社会环境



　　在培养自闭症患者社会技能的过程中有了结构化的社会环境后，接下来要考虑的是结构化的活动顺序(Routine)。前者主要是从空间的角度为自闭症儿童提供的有形结构，而后者主要是从时间的角度为自闭症儿童提供的有形结构。结构化的活动顺序，可以包括以下几个方面。

　　第一，教者将活动的开始加以固定化，使自闭症儿童和青少年知道自己在什么条件下开始社会活动。例如，社会交往的活动领导者可以始终一致地用“大家注意了”这一语句，来作为开始活动的信号。

　　第二，教者将活动内容结构化，使自闭症儿童和青少年知道自己在社会交往中做什么。例如，教者事先对参加活动的所有伙伴宣布当天活动的程序。同时，教者又专门为一位参加活动的自闭症青少年提供一个图文并用的活动大纲。

　　与此相应，教者也可以将活动的时间加以结构化，使自闭症儿童和青少年预先知道社会交往的时间范围。例如，教者可以准备一个有颜色标志的闹钟。当闹钟的长针走完钟面红色区域的时候，闹钟发出铃。这样，参加活动的自闭症儿童，可以根据视觉和听觉来控制每一活动的时间。第三，教者将过渡方式加以结构化，使自闭症儿童和青少年知道自己在什么时候结束活动。例如，在室内活动中，教者可以在活动结束时，关闭有些灯光。这样，参加活动的自闭症儿童和青少年可以在思想上为从上一个活动过渡到下一个活动作准备。

　　在优化社会交往环境方面有形结构的作用和长处，是很好理解的。自闭症儿童的视觉能力通常较好而时间意识一般较差。用不同的视觉材料如图片的排列来显示特定时间的特定活动，可以增加自闭症儿童对未来事件的预测感和对自己活动的控制感。自闭症儿童对变化很难适应，使用固定的开始和结束的信号又能减少自闭症儿童常有的由变化产生的负面反应。各种视觉材料的应用还能够提升自闭症儿童独立性和减少他们的依赖性，因为它们能够无声地提醒孩子去进行一定的社会活动以及从事社会活动的方式，这样就不需或减少了教者重复的指令和辅助。而这种变化本身，也是社会智力提高的一个方面。