培养自闭症患者提问题的能力（二）



　　此外，使用类似的方法，教者可以训练自闭症儿童主动提出其他问题，如“怎么”、“在哪”、“谁的”或者“我可以玩吗”，等等。例如，当孩子通过上述程序学会了问“那是什么”的问题后，教者还可以用同样的玩具，再进一步教孩子提出“我可以玩吗”的问题。具体说来，在孩子问“那是什么”后，教者从口袋里拿出一辆玩具汽车。然后，教者可以用示范的方法提示孩子：“说‘我可以玩吗’。”当孩子重复了“我可以玩吗”的问题后，教者便马上把汽车给孩子并说：“你当然可以玩啦。”以后，教者再逐渐的撤消提示辅助，即等到孩子自己问“我可以玩吗”的问题后，才把汽车给孩子玩。如果达到这样的程度，自闭症孩子提问题的方法，就与其他孩子比较接近了。

　　美国自闭症学者GladysWiliams等人于2000年发表的一份实验报告，为上述方法的实际效用提供了见证。参加研究的两位自闭症女孩均为四岁。在实验开始前，两位女孩都能回答一些简单的问题，但不能主动地提出问题。研究者先是准备了六十个小盒子，里面装有各种孩子喜欢的小玩具，如会跳的玩具青蛙等。

　　然后，一对一的干预开始了。研究者拿着一个小盒子并示范性地说：“那是什么。”如　果自闭症女孩重复了“那是什么”的问题，研究者便告诉她“这是个小青蛙”，并把玩具给孩子玩。接着，研究者又拿起另外一个盒子，重复上述过程。如果孩子连着两次都能够模仿大人问“那是什么”的问题，研究者便逐渐地减少辅助。例如，研究者不再示范“那是什么”的全部问题，而是仅仅提示问题的一半：“那是———”，让孩子接着说出那是什么”的问题。这样一步一步地撤消辅助，自闭症孩子比较终可以学会主动地提问题。

　　在此以后，研究的目标转入到教自闭症孩子问另外的问题，如：“我可以看看吗?”具体说来，当自闭症孩子学会主动地提问“那是什么”后，研究者仅仅告诉她盒子里面的玩具的名称。但是，研究者并没有让孩子看到盒子里面的东西。然后，研究者用示范的方法提示孩子：“说‘我可以看看吗’。”当孩子重复了“我可以看看吗”的问题后，研究者便马上把盒子里的玩具给孩子并说：“你当然可以看看啦。”以后，教者再逐渐地撤消提示辅助，即等到孩子主动地问“我可以看看吗”的问题后，才把盒子里面的玩具给孩子。

　　研究的结果表明，在接受干预之后，这两位自闭症女孩都很快地大幅度提高了问“那是什么”和“我可以看看吗”问题的次数。不仅如此，当研究者把上述方法传授给两位自闭症女孩的母亲后，孩子们对妈妈同样地提了许多类似的问题。在干预结束十一个月后的随访中发现，这两位自闭症女孩仍然保持着这种提问题的行为特征3。研究者分析说，这种主动提问题的习惯，已经在自然的沟通中得到了强化。换句话说，自闭症孩子在提了问题之后，得到了大人的积极回应和自己喜欢的玩具。所以，她们在以后会自然而然地持续提问题。