用电视示范帮助自闭症儿童掌握社会交往的技能（四）



　　如果孩子连续三次不能够连贯做完主动性邀请和交互性游戏，研究者就让孩子再看一个简化了的电视片。其中，只有一个示范性的动作即主动性邀请被原样保持下来;而另外一个示范性的动作即交互性游戏被删除了。这样，有可能使得自闭症孩子更容易地模仿电视片中所示范的简单社会交往动作。

　　模仿电视片中所示范的简单社会交往动作。到自闭症孩子能够成功模仿主动性邀请和交互性游戏后，研究者把房间里的蹦蹦床和其他玩具都移走，而只剩下一个皮球。从而，使实验进入到第二个阶段，其目的是测试孩子能否把在电视片中所学到的主动性邀请和交互性游戏的技能扩展开来，用于其他的玩具上。在这一阶段，如果孩子不能完成主动性邀请和交互性游戏的社会交往，则研究者让他再看电视示范片。而如果孩子能够完成这些社会交往动作，则研究者会再加入新的内容，如将社会交往活动移到别的房间去进行，如此等等。

　　实验结束后，研究者们通过分析所获得的结果发现，经过电视示范的干预，特别是通过用简化电视示范的追加干预，三个自闭症孩子的主动性邀请和交互性游戏的社会交往行为都有明显的提高。不仅如此，孩子们还能够将在电视片中所学到的社会交往动作扩展开来巩固下去。

　　具体表现于，在研究的第二个阶段当房间里的玩具不同于电视示范录像中的玩具的情况下，自闭症孩子的主动性邀请和交互性游戏社会交往有增无减。而在三个月后的随访中发现，三个自闭症孩子都仍然能够保持在示范中所学到的这些社会技能。有些研究把电视录像示范的方法与其他方法结合起来，用以教自闭症儿童学习社会技能。研究中，被试者是一位名叫雷恩的五岁自闭症男孩，其家长是加拿大华裔。其他参与合作的，是两位五到七岁的正常发展的加拿大华裔孩子。两位研究者选择了三项社会游戏：用橡皮泥做各种食品、用玩具汽车进行互动游戏以及在一个玩具小花园里模拟各种活动。

　　针对每一项社会游戏，两位研究者充当示范者制作了三个电视片。这样，一共有九个为时一分钟左右的示范片。在实验的第一阶段，雷恩先是看电视片两位大人的示范，然后与两位同伴玩同样的游戏。结果发现，由于雷恩有严重的刻板行为如重复地推拉玩具汽车，所以在看了电视片后其模仿行为即与同伴的游戏动作和社会语言有所增加但进步不够明显。

　　于是，研究者又增加了一个干预因素即电视反馈。具体说来，研究者把雷恩与同伴的交往录了像。每当活动结束后，研究者与雷恩一起看这些录像。对录像中所反映的雷恩的社会性动作和语言，研究者加以表扬并发给一个笑脸的符号。对雷恩的刻板行为，研究者则评论说“这不好”并发给一个红色的符号。这以后，雷恩与同伴的社会语言和游戏动作有了明显的增加。但是由于他对汽车的执著，在以汽车为玩具的交往中还是有重复性的动作。

　　于是，研究者又增加了第三个干预因素即语言辅助。当雷恩与同伴一起的时候，如果他光是玩汽车而不与同伴讲话游戏的话，研究者就提醒他要“边玩边说”;并出示用卡片做的写有“该说话了”的笑脸符号。比较终的结果表明，这些干预导致了两个方面的结果，一是雷恩与同伴一起玩的时候模仿性的语言和自发性的语言都大幅度地增加了;二是雷恩与同伴一起玩的时候主动性和回应性的社会交往动作也比以前更为频繁。更重要的是，雷恩能够把在电视示范中所学到的语言运用到训练以外的生活场合中去，从而实现了社会技能的扩展化。