自闭症孩子与正常发展儿童在独立游戏能力方面的差异



　　在正常发展儿童那里，独立游戏能力的形成发展是有规可循的。一般来说，一个孩子先具有感官性的游戏能力，然后发展起功能性的游戏能力，比较后才出现想象性的游戏能力。具体说来，婴儿在出生后的两三个月中，就会表现出对有些物体的兴趣。由此，他们会逐渐地对这些物体作出不同程度的反应，如将玩具放在嘴巴里，抓起玩具摇晃，或者用一个物体敲打另外一个物体等等。由于婴儿这时注意的仅仅是由这些游戏动作所带来的味道、声音及颜色等感官性反馈信息，所以这些游戏可以被称为感官性的游戏。

　　孩子长到一整岁或十二个月以后，就会发展起程度不同的功能性游戏的能力。这时候，孩子会根据玩具或者物体的作用而做游戏。例如，孩子会推着玩具汽车让它开着跑，或者把一个洋娃娃放在玩具小床上睡觉等等。随着孩子越长越大，他们游戏里所反映的功能可以变得越来越复杂。

　　想象性的游戏能力，一般要到孩子长到三岁以后才会出现。一种游戏之所以表现出想象性的特点，是因为在这种游戏中孩子的能力出现了以下两个方面的变化。一是孩子能够用一种物体代替另外一种物体，例如用装鞋子的盒子当作汽车车身来做游戏。二是在游戏中孩子能在某种物体不存在的时候装作这种物体存在似的，例如拿着一个空的杯子装作喝汽水等等。

　　在自闭症儿童那里，感官性的游戏能力往往是不正常地发展与表现出来的。许多自闭症孩子没有对味道、声音、触觉、颜色等感官性信息的全面要求，而只是对其中的某一个或两个方面的要求特别强烈。例如，有的孩子特别追求由开灯关灯所带来的视觉信息。而另外一些自闭症孩子对开门关门所致的感官性反馈信息独有所钟。在行为活动方面的表现，是这些孩子重复性地“玩”同一件玩具或者做同一个动作。

　　与正常发展的孩子相比，自闭症孩子的功能性游戏能力往往有滞后的特点。尽管有些自闭症孩子也表现出一定的功能性游戏能力，例如他们也会让玩具火车在轨道上行驶。但总体上说，自闭症孩子在功能性游戏方面花的时间比正常孩子要少，而他们游戏里所反映的功能也要比正常孩子低级。

　　自闭症孩子在想象性游戏能力方面的缺陷比较为明显。例如，一个正常发展的孩子玩过几次玩具车子后，知道车子的车身是长长的。于是，当他想玩车子而只是看到一个盒子的时候，也许会用这个盒子来“代表”车子。与正常孩子相比，自闭症孩子很少能有意用一件物体去代表另外一件物体。例如，他们不大可能会把一个盒子当作车子来玩开车的游戏。

　　要提高自闭症孩子的各种游戏能力特别是功能性游戏能力和想象性游戏能力，家长和教师有许多工作要做。以下我们将会介绍一些来自临床和实验的干预方法。在讨论具体干预方法之前，有必要再强调一下关于方法论方面的原则。那就是教者要结合运用教导性干预方法和自然培养方法，来帮助自闭症孩子提高游戏能力。前者往往以教者为主导，而后者则以儿童为中心。孩子的游戏是丰富复杂千变万化的。因而，光有教导性训练方法而没有自然培养方法，难以使自闭症孩子学到真正的游戏能力。而在另外一个方面，自闭症孩子的一个“自然”特性就是刻板动作多而游戏能力弱。从而，光任其自然地行为而没有用教导性方法去引导，这些孩子会没有休止地沉湎于他们所钟爱的重复刻板行为。所以，教者要避免任何单一极端的干预方法。